11月10日，在地理科学专业《人文地理学》课程“影响工业分布的因素及其新变化”课堂教学中，采用双师教学模式，特邀智能制造学院王建亮老师与主讲教师李浩丹联袂授课。两位老师分别从工业体系完整性与全球产业格局两个维度，为学生呈现了一堂跨学科融合的精彩课程。
课程伊始，王建亮老师以“工业体系完整性”为切入点，系统介绍了中国作为全球唯一拥有全部工业门类国家的独特地位。他指出，根据联合国产业分类（ISIC）标准，中国工业体系涵盖41个大类、207个中类和666个小类，形成了从基础原材料到高端装备制造的全产业链布局。王老师特别强调了工业体系完整性对国家竞争力的战略意义。他以贵州铝矿机械工业为例，详细讲解了从铝土矿开采、氧化铝提炼到电解铝生产的完整产业链，以及专用设备“电动铝水抬包车”的国产化历程，展示了中国制造业从资源开采到高端装备制造的全链条能力。
结合多年工程实践经验，王老师系统分析了影响工业分布的五大区位因素。王老师指出，随着技术进步和全球产业链形成，传统区位因素正在发生变化，但资源禀赋、能源供应和市场需求仍是决定工业分布的基本要素。他以中国发电量全球领先为例，说明能源保障对工业布局的重要性。
在王老师讲解基础上，李浩丹老师从人文地理学视角提出核心问题：“为什么美国作为全球第一大经济体，却不是拥有完整工业体系的国家？”，引发了学生的热烈讨论。由此切入世界工业体系的宏观解读，针对“美国为何丧失工业体系完整性”这一问题，李老师从经济地理视角分析美国工业体系的不完整源于“美元霸权下的产业空心化”。通过对比世界主要国家制造业发展数据，揭示了全球工业格局的深刻变化。
课堂尾声，王建亮老师总结指出，工业分布的变化是 “地理区位支撑+经济动力驱动+技术门槛约束”的综合结果，而李浩丹老师强调，人文地理学研究工业分布，需兼顾区域具体实践与全球体系视野。课后，学生们纷纷表示，双师授课模式打破了单一学科的局限，既通过真实工业案例理解了区位因素的实际影响，又借助全球数据看清了工业体系的宏观变迁。
本次双师课堂通过跨学科合作，将工程实践案例与人文地理理论有机结合，不仅深化了学生对工业地理的理解，更激发了他们对“中国制造”背后地理逻辑的深入思考。未来课程团队将尝试以更系统、更跨学科的视角，继续探索双师课堂等多种教学模式，为学生提供更优质的教学内容。（文/李浩丹，摄/党淑青）
初审：党淑青
复审：赵亚凡
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